山东英才学院学前阐明学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；寄托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

撮要

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心天下。音乐作为我国艺术领域中进犯的构成部分，是奉行好意思育的必要路子。抚玩行为是音乐领域的教导旅途，故意于在解析和心理等方面幼儿的全体发展。现如今，幼儿园音乐抚玩行为的开展由于各式成分频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，教训空间较大。因此，针对出现的问题，西宾应当明确幼儿的主体地位，及第适合幼儿的音乐抚玩素材，行使各类的教导政策，私密筹算行为措施，引发幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐抚玩行为。

重要词

幼儿园，音乐抚玩行为，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 小序

幼儿园音乐抚玩行为是幼儿通过对音乐的感知与理解，得到积极心理与审好意思体验的行为。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要宗旨在于培养幼儿初步感受好意思和阐述好意思的情性和身手 [1] 。纵不雅目下幼儿音乐教导，虽已开展多年，但仍存在很大的改造空间。许多西宾为相投家长需求，在音乐行为中将重点放在手段技巧的熟识，使得幼儿音乐阐明趋向功利性和工夫化，导致重终端轻历程的现象层出叠现，在一定进度残忍了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐抚玩行为，由于受赞佩进度不高且西宾自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教导行为只流于名义花式。音乐抚玩政策的相对短少，过于单一板滞的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点现象。在目下赶紧前进的信息化大时期，音乐教导法呈各类化发展，勤劳在履行层面如何切实提高幼儿抚玩教导的质地，为幼儿音乐教导行为增添盼愿与活力，教训幼儿对音乐的暖热，信得过落实幼儿艺术修养的概述培养以及审好意思身手的教训，回想音乐抚玩的内容是值得咱们深念念的进犯问题。

2. 幼儿园大班音乐抚玩行为存在的问题

当下，跟着好意思育阐明的开展，许多幼儿园西宾都逐渐感受到了音乐抚玩的进犯性，好像特意志地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿筹算各式各样的音乐抚玩行为，关联词此类大大批仅限于我国较为发达的地区，师资条款较好，好像掌持一些音乐阐明的学问，具有初步的音乐阐明身手。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐抚玩行为还存在一些问题有待进一步改造。

2.1. 音乐抚玩行为中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐阐明是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”行为，相比珍贵音乐学习和锻真金不怕火，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐阐明是更多的是一种成东谈主视角和科学目光去开展的，落到具体的行为中则是西宾本位过于严重。西宾的音乐修养真切影响着音乐抚玩行为的质地，径直影响幼儿音乐学习的成果。在目下幼儿园师资戎行中，老西宾的解析和不雅念较为老旧，新西宾的音乐身手相对欠缺，幼儿园西宾的音乐修养和概述教导身手絮聒不皆是导致出现幼儿主体地位不突浮现象的进犯原因 [2] 。跟着幼儿园音乐阐明的发展，这种现象决然得到了一定进度的改善，关联词如何将西宾、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种协调现象，何况根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐抚玩行为，大大批情况还所以西宾全盘筹算好措施为主，幼儿的行为内容和花式受到了一定进度的限制，行为中的师幼互动大批情况亦然按照行为措施较为机械地进行。在“西宾泰斗”模式下的音乐抚玩行为残忍了幼儿的主体性，并未让幼儿得到精神的愉悦和知足，短少对音乐的审好意思感受和心理体验。

2.2. 音乐抚玩行为选材不解确，随即性较强

音乐抚玩行为中内容的遴荐丧祭常进犯的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐抚玩行为的酷爱酷爱和参与性，也在一定进度上体现着西宾音乐方面的关系身手和专科性是否过硬。商量者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的西宾来说选材方面略有教训，好像字据幼儿的年岁特质进行把控，关联词对于绝大大批西宾来说，他们对于音乐抚玩的内容遴荐和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐抚玩内容的遴荐具有很强的随即性，许多西宾宽泛想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否适合大班幼儿的音乐身手发展特质；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲遴荐较多。关联词，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否适合其年岁特质有待根究，随契机存在一定的突破，西宾不知该如何抉择，因此音乐抚玩的内容遴荐科学性和系统性较低，加之西宾自己在音乐方面的专科身手和修养在某种进度上不及以撑持他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的解析留有一定的空白。因此，在音乐抚玩行为奉行前，若未能遴荐适合的音乐作品作为素材筹算扫数这个词行为，则会甚而行为的标的因为内容遴荐失当而有所偏离，音乐抚玩行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的成果就无从谈起了。

2.3. 音乐抚玩行为存在手段化倾向

在“知本为王”的时期，分科教导成为主流，由于我国幼儿音乐阐明起步相对较晚，受传统教导模式的影响，仍在很长一段期间内都留有分科教导的影子，甚而幼儿音乐教导过于偏重学问化，停留在花式层面 [3] 。大班音乐抚玩行为作为幼儿园音乐行为的进犯构成部分，频年来虽有所改善，但所以手段为终端导向的情况依旧层出叠现。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐抚玩行为中，及第的乐曲是一首节律昭彰的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里鸾歌凤舞的感奋欢叫之情，展现出一幅吵杂的节日画面。关联词在行为进行中，安分在指点幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入抚玩该曲目，而是将行为重点放在了让幼儿行使班级中的乐器进行节律学习，后续的措施里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次束缚地熟识，西宾的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的现象，有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错，安分也会很心焦，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐浮现。悄然无声中，行为期间在幼儿一遍一遍百无廖赖的熟识中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失酷爱酷爱，在若何也练不合、练不好的历程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连起原那点对音乐的酷爱酷爱似乎也正在花消殆尽，西宾也逐渐变得各类无奈，不知如何是好。因此，过于珍贵学问的学习和锻真金不怕火在某种进度上会使得音乐抚玩行为期间处于失衡现象，裁汰幼儿对音乐的暖热，与音乐抚玩行为的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐抚玩行为中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐抚玩行为从内容上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、理解和表达的音乐审好意思行为，是幼儿教训审好意思解析，表达审好意思心理，得到审好意思体验的进犯路子。由于幼儿与成东谈主的年岁特质和音乐发展身手存在很大的各异性，甚而幼儿难以坐在椅子上静静地抚玩音乐。因此，独一在音乐抚玩行为中好像尽可能以将幼儿的耳朵大开，目田幼儿的身体各部位，借助多种感官的干涉使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的历程，才好像让幼儿在这个历程中借助身体的各式感官去得到极大的审好意思体验，达到音乐抚玩的内容。在本次调研中，商量者发现由于受到传统阐明理念及行为模式的影响，绝大大批班级的音乐抚玩行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以西宾的教导在进行相应的措施，且身体处于被限制现象。一方面，大批西宾会借助精细的课件作为援手，指点幼儿倾听音乐，幼儿由于注释力深度较浅容易被课件上的图片所引诱，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，西宾随契机在音乐抚玩之余教唱歌曲，很容易将音乐抚玩的历程变得没趣乏味，提不起幼儿的酷爱酷爱点，或是径直使得抚玩行为在不经意间升沉为颂赞行为。幼儿的身体在音乐抚玩的历程中并未全部大开，甚而幼儿并不成完全干涉其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，毛糙进行略显刻板的行为措施是无法让幼儿对音乐感酷爱酷爱的，幼儿的审好意思体验也就逐渐沦为止渴念念梅，并未信得过落到实处。

3. 幼儿园大班音乐抚玩行为的管理政策

3.1. 升沉阐明理念，明确幼儿在音乐抚玩行为中的主体地位

师幼间对等协调的关系是音乐抚玩行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“完全泰斗性”的西宾。在幼儿音乐抚玩中，西宾本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种恰当的师幼关系来让抚玩行为得以胜仗且质地较高地进行。若是一直强调幼儿是音乐抚玩的主体，西宾不加以打扰，很可能形成行为厌烦过度活跃，幼儿的范围感裁汰，使得音乐抚玩变得浅易；若在完全的西宾主导下开展抚玩行为，又易形成重终端轻历程的现象，使得抚玩行为过于珍贵学问手段的学习，堕入没趣熟识的境地，背离音乐抚玩的初志。因此，在音乐抚玩行为中，应当秉持“幼儿为本”的阐明理念，为幼儿提供普通愉悦的音乐抚玩环境，遵照幼儿的年岁和音乐身手发展特质，网络幼儿的最近发展区筹算行为措施，信得过让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和西宾的关系应当是彼此尊重与协作的，幼儿是音乐抚玩行为的主体，但同期也离不开西宾的指点和匡助，西宾应当筹算灵活意旨真义意旨真义的抚玩行为，指挥幼儿进入到音乐的天下，感受音乐的好意思好，得到精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生涯教训和发展水平，遴荐得当的音乐作品

幼儿音乐抚玩行为的第一步即是对于音乐素材的遴荐。优秀的、合适的音乐作品对于扫数这个词抚玩行为将会起到一本万利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“独一凝听当中才好像了解音乐关系的内容和学问。”音乐作品的遴荐是否得当径直不错影响幼儿对于抚玩行为的酷爱酷爱。西宾不错基于幼儿的生涯教训去遴荐音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和教训，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，教训音乐抚玩的酷爱酷爱。举例私密收拢幼儿心爱的动物为起点，及第卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，行使其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐抚玩行为的内容，筹算行为措施。另外，西宾应当基于幼儿注释力发展的特质去选材，幼儿的注释力深度和广度有限，注释力期间较短何况易被其他事物所引诱，因此要遴荐篇幅较短的音乐作品，西宾也不错在这个历程中字据一些作品进行适合的裁减。临了，基于我国传统文化阐明的阐扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐抚玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各类性，荧惑在幼儿音乐抚玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐抚玩行为中对于内容的遴荐是值得西宾在一线教导中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。

3.3. 整合各式阐明资源，及第适合的音乐抚玩教导政策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要西宾悉心培育和柔润。在幼儿园音乐抚玩行为中，西宾应当明确音乐抚玩的内容，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思心理。字据音乐抚玩行为的具体宗旨，整合关系阐明资源，及第合适的行为政策，最大限制地退换幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，得到精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，西宾不错收拢这一特质去遴荐教导政策。第一，不错让幼儿用画图的方式表达对音乐的理解。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔形色出所听到的小狗的形态，或是奔波，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建文体与音乐抚玩的桥梁。构建、理解和拓展文体作品，将故事抚玩、歌曲抚玩、画面抚玩彼此领路在沿途，好像更好地引诱幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑规模，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若好像竖立研究，将音乐和笔墨的归拢性融入行为措施，既好像增强艺术间的关联性，又好像增强幼儿音乐教导的新颖性。第三，不错增强图谱的行使。图谱法是音乐教导中常用的教导器具，行使视觉化的记号让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特质，举例在《春江花月夜》的音乐抚玩行为中，西宾不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，大开幼儿联想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮升空，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无限的设计。

3.4. 私密筹算行为措施，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐抚玩内容上是一种从初级到高档逐渐升华的审好意思历程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的豪情变化。对于音乐抚玩的豪情变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、心理的和沉默的抚玩，也曾科普兰在《若何抚玩音乐》中差别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐抚玩算作是理性与理性彼此会通的历程。总体来看，音乐抚玩的历程既不错每次达到一个单一宗旨，侧重某一方面的抚玩，也不错进行概述性抚玩。在幼儿园音乐抚玩行为中的行为筹算也不错从豪情发展阶段动手，收拢理性和理性的层面去诞生涯动宗旨，用多各类种的行为措施去一步步深入，达到幼儿音乐抚玩最高档的审好意思高度，这之间需要西宾去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐抚玩氛围，为幼儿提供一个好像静下心来感受音乐、伸开联想的空间。西宾不错字据所遴荐的音乐抚玩作品适合地打发一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式抚玩的氛围。一方面，现如今主题行为很是受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上适合加多音乐抚玩行为所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，西宾不错让幼儿参与其中，在抚玩行为前与西宾一同打发环境，既能引发幼儿在行为前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行为的筹算者与参与者。举例，在抚玩《丛林狂想曲》前，西宾不错和幼儿沿途制作树木、花朵、不同小动物所搭建的抚玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，荧惑幼儿接管多各类种的方式去表达音乐，得到审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教导、奥尔夫见识的原人道音乐，也曾频年来国内幼儿音乐领域的许多民众提议的音乐抚玩教导理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了身体律动、言语、画图等丰富的花式，使得音乐抚玩行为更具灵活性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教导两次出动，也为音乐抚玩行为翻新提供了新念念路，由成东谈主学问形态下“听的音乐”出动为幼儿不错理解的“看的音乐”，再升沉为以玩的花式让幼儿进行“饰演的音乐”，这个历程需要借助音乐参照物、故事、身体动作等 [7] 。因此，西宾不错私密地在音乐抚玩行为中融入各类的方式，启发幼儿进行不同花式的音乐表达，举例在抚玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，西宾不错启发幼儿用身体效法小花小始创编发芽滋长的情境，用画图的花式阐述乐曲中对于春的理解，用打击乐演吹打曲等，在这个历程中去尽可能退换幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，蕴蓄幼儿更多的审好意思体验，回想音乐抚玩的内容。

4. 结语

我国的幼儿音乐抚玩宗旨所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们悉心呵护，使它生根发芽开出灿艳的花朵，而音乐恰是作为一种有用的路子，荧惑幼儿学会悉心去感受和发现好意思，指点幼儿用我方心爱的方式去阐述和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐抚玩行为中存在的问题，提议相应的管理政策，但愿赐与一线西宾切实可行的参考，好像愈加科学有用地进行音乐抚玩行为。作为西宾，应当相识到音乐抚玩行为在幼儿园音乐教导中的进犯性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础遴荐恰当的行为素材和内容，得当的教导政策，筹算丰富多彩的行为措施，让幼儿好像接管音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各类的表达，信得过践行音乐抚玩的内容，得到积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受景象，为幼儿的东谈主生增添盼愿与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐抚玩行为的近况及对策商量Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 阐明进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

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